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批注，是指读者在阅读过程中，以批语和注解的形式把自己的所感、所想、所思、所疑写在书页的天头、地脚等空白处，以帮助理解、思考的一种读书方法。批注式阅读教学，是指在教师引导下，学生结合自己的生活经验、情感经历、知识储备，积极地与文本展开对话，从各个层面对文本进行感受、理解、欣赏、评价，并运用批注这一方式把自己对文章的独特感受表达出来，在此基础上，以问题为核心，用交流讨论的形式来推进阅读的深入，实现各对话主体间的不断超越的一种阅读教学形式。
它可以分为以下五种形式：赏析式批注，感想式批注，联想式批注，质疑式批注，补充式批注。
赏析式批注是指读经典之作，要学会取其精华，要在阅读中，张开发现美的眼睛：对字的准确生动、词的灵动形象、句的修辞运用、人物形象的描写、环境的描写等方面进行赏析。
比如赏析《骆驼祥子》中的这一段，我们就可以用赏析式批注。
“坐着死去”写出了祥子死里逃生后的欣喜，对北平的热爱。
夸张，当祥子死里逃生后，当祥子回到北平后他吃到的一切都觉得美味熟悉。
“又”字写出祥子重新开始追求他的梦想了。
动作描写，两个“摸了摸”写出了祥子有了钱心里的踏实。
感想式批注是指读经典之作，对文中的某句话，某段话，某个人物产生了感想，并由此发表自己的感悟。充分发挥自己的主体作用，尊重自己的阅读体验，对阅读作出或褒或贬的评价，成为读书的主人。
比如读下面的内容，就可以用感想式批注。
怎样过这个“双寿”呢？祥子有主意：头一个买卖必须拉个穿得体面的人，绝对不能是个女的。最好是拉到前门，其次是东安市场。
祥子从来没有过过生日，由此可见，他从小生活的艰辛。祥子也是一个时时希望自己有好生活的人，连第一次拉上车的人都有要求。
自从有了这辆车，他的生活过得越来越起劲了。
当有了自己的车后，生活就觉得自由了，因为拉车所得都是自己的，而不是别人的。
拉了半年，他的希望更大了：照这样下去，干上二年，至多二年，他就又可以买辆车，一辆，两辆……他也可以开车厂子了！
这不禁让我想起鸡生蛋，蛋生鸡的故事，蛋打了什么都有了。
阅读最大的乐趣引起联想，能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种联想式阅读方法有助于我们知识的迁移、信息的归类整合。做到把知识进行归纳整理，触类旁通，真正的把知识学活，内化成自己的一种能力。从而使课内牵一发课外动一身。
比如读“烈日暴雨下的祥子”部分，就可以有这样的联想式批注：文章对暴风骤雨的描写，不禁让人想起了暴风雨下的保尔，保尔最终成就了钢铁身躯，而祥子在一次次的暴风雨中，尤其是人生的暴风雨，让他走向了生命的灭亡。
学贵有疑，学而不思则罔。只有带着问题读书，才会真正走进文本，与文本、与作者进行对话。这种质疑式批注式阅读有利于培养我们的怀疑和探究精神。
质疑的问题可以是不明白的地方，也可以是与作者不同的观点。
比如读到刘四爷赶走祥子这部分，我就有这两个疑惑：
为什么刘四爷心中恨祥子并不像恨女儿那么厉害？
为什么刘四爷不招祥子为女婿呢？招了不就有儿子，生活不是有依靠了。
补充式批注是指阅读过程中，有的情节会冲击着思想，会有很多的空间去思考，去补白，这时就可以充分发挥自己的理解和感悟，续写情节或者结尾。
比如刘四爷最后一次碰到祥子，站在那里，回想什么呢？我们可以这样补充：
刘四爷想：我的虎妞要是不跟着这拉车的，现在我们人和厂肯定越做越大，吃香喝辣的。你自己的命啊，可怜了我的女儿。
批注式阅读教学中，“学”是核心，它突出了学生的主体地位，把阅读的主动权交给了学生，它是提高学生自我阅读能力的重要方法。批注的形式多样，内容不限，每个学生可根据自己的喜好选择批注的内容。为了增强阅读教学的有效性，提高学生的自我阅读能力学生在读书过程中学会思考，并善于将思考所得及时记录下来，养成不动笔墨不读书的好习惯。
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