六月份是崔春叶名师工作室以“读书与日常教学结合”为主题的读书交流活动。以下是成员们的交流与感悟：
学会提问，促进思维能力的发展
—读《英语阅读与思维培养》—名师工作室主持人崔春叶
此书为王蔷主编的英语分级阅读教学指南系列之一。该书只有短短的50几页，共四章：阅读素养、思维的培养、阅读中的思维培养、教学案例。从阅读素养的界定，阅读与思维的关系谈起，重点内容在第三章阅读中的思维培养，作者从阅读教学中的文本分析，阅读教学中的提问，阅读教学中的活动设计。
提问是教师通过阅读培养学生思维能力的重要途径，也是我们教师在阅读教学中必须和常用的途径，因此如何做好教学中的提问直接关系到阅读教学的效率。首先作者列举了目前英语阅读教学中提问存在的主要问题：1、不少问题仅仅停留在检查阅读理解上，对学生的思维没有产生太多挑战，也就是我们所说的直接从稳重画出的答案。这累问题对学生的思维发展没有什么影响，长此以往还有可能降低学生学习英语的兴趣。当然如果这些问题是作为教学的铺垫，接下来还有其它启发学生思维的问题提出，那么这类问题也有其存在的必要。但是反思我们的阅读教学，这类的问题贯穿整个课堂的阅读教学。学生在阅读课上只是从语篇中找答案而已。这样的阅读教学的效率肯定会大打折扣，最严重的是学生会逐渐因为没有思维含量而失去阅读的兴趣。2、课堂缺少追问。教师在提出一个问题后，往往更注重找到回答这个问题的学生，对于不同答案的出现却常常忽视。殊不知，不同的答案恰恰是教师应该把我的优质教学机会，即便是学生随意地不假思索的给出的看似毫无理由的答案，在教师的追问下，也可能变成非常有意义的、能够引发学生思考和学习的好资源。读到这里时，反思我们的课堂，我们有多少次去这样追问，重视学生的提问，反而是很多次的把学生的问题直接给忽略掉。、问题缺乏真实的交际意义。4、学生较少提问。在我们的英语课堂上，学生几乎不提问，别说用英语提问，就连中文提问也十分少见。
作者接下来提出了关于问题的分类：根据不同的标准，问题可以有不同的分类。有四种分类方式：第一中分类方式就是把问题分为封闭式和开放式来那个中类型。第二种分类方式把问题分为展示型和参阅型两种类型。第三种分类方式是吧问题分为低层次和高层次两种类型。第四种分类方式是分为：知道，领会，应用，分析，综合，评价6类。
根据以上问题的分析，提出了英语课堂提问应遵循的原则：1、进口教学目标，设置问题链。2、利用追问，引发思考。、创造机会，让学生发问。
因此会提问是提高英语阅读教学效率的关键，教师通过问题的提问，引发学生的思考，通过不同层次不同层面的提问有效跳帧学生的思维，为学生提供看问题的新角度，以提升学生的鉴赏力和思维能力。这一任务应该成为我们现在英语阅读教学的重中之重。很欣喜的是我们张店区英语教学正在通过英语整体阅读教学的进一步研究和实施，很多的老师已经动了起来，把提问和问题链作为英语整体阅读教学的突破点，真正提高阅读，培养思维。
拼接图文，让英语阅读教学更加有趣高效
——读《拼接图文在英语阅读教学中的应用》
张店区第二中学王苗
刚刚拿到这本书时，我充满了好奇与兴趣，拼接图文，对我而言，是个全新的概念。在英语阅读教学当中，居然还能采用拼接图文这样有趣的阅读教学形式，真的值得我好好研读一下。
本书是王蔷教授主编的《外研社﹒英语分级阅读教学指南》系列丛书之一。从微观层面聚焦英语阅读教学实施策略之一，并附有典型案例作为参考。虽然只有薄薄的六十几页，但本书分四章内容，详细的介绍了拼接图文的兴起、定义，探讨了这种阅读教学方式对促进学生主动参与阅读过程、合作开展意义探探究所起到的重要作用。本书针对英语分级阅读文本的两大类型，即故事类和非故事类文本，分析了根据不同信息结构特点进行相应拼接图文阅读教学设计的可能性和可行性，介绍了具体的拼接图文英语阅读教学方法，并为教师提供了不同学段和不同类型文本的拼接图文英语阅读教学案例作为参考。
拼接图文，jigsawreading，主要目的是促进合作学习以及自主学习。它是将拼图游戏的理念和做法与阅读教学结合的一种教学方法，也有人把它译为“拼图阅读”或“互补式阅读”等。它的操作方法和拼图游戏类似，就是把阅读所用的语篇材料分解成若干零散的片段，然后随机将这些片段分发给不同的学生，让学生阅读自己的片段，接着让学生进行小组讨论，推理和磋商，从而实现有逻辑的信息整合，最终学生将文本复原完整就像拼图游戏，最终拼接出原始的图画。它和拼图游戏也存在一个重要的不同，就是拼图游戏通常有原图作为参考，而拼接图文中每个学生只能看到自己的部分，没有完整的文本作为参照，因而整个过程都需要依靠自己对片段的理解以及与同组学生的沟通和讨论，才能最终完成阅读任务。
拼接图文，对于英语阅读教学具有重要的意义：一.为学生提供可理解性输入；二.帮助学生内化语言；三.有效弥补其他阅读教学方法的不足；四.培养学生真实的交流能力；五.培养学生的团队合作能力。
读第1遍时，我就被书中有趣的教学形式所吸引。它实在不同于传统的英语阅读课教学模式，感觉初中现有的英语教材中的阅读文本，大部分不太适合运用拼接图文的教学形式。它适合像多维阅读等这类的英语分级读物的学习，可以作为我们日常教学的一种有益补充，通过拓展阅读，锻炼学生的合作、探究，解决问题的能力，培养学生的逻辑思维能力和创造力。在拼接图文的过程中，可以有效的调动起学生们的积极性和参与意识，使人人有事做，使得课堂有趣而高效。当然，我们也可以采用传统的阅读教学方式，图片环游，拼接图文等形式相结合的模式，共同开展教学，使课堂形式更加多样化，避免单调而导致的注意力不集中，让更多的学生参与到课堂当中来，促进他们提取、归纳信息的能力，从而更有效的输出。随着第2遍阅读与思考，我开始觉得对于我们教材中一些比较长或有难度的阅读文本，其实我们也可以尝试一下拼接图文的阅读模式。当然，拼接图文这一阅读教学模式，对于老师的要求比较高，课前我们需要做大量的准备工作，比如文本材料的选择分类、印刷发放，教学活动的设计，合理的分组，各环节时间的控制，课堂的整体把握等等。还要考虑到学生的具体学情和接受能力，学困生的有效参与问题等等，所以想要做好拼接图文的教学并不容易，需要不断努力和反复改进，但作为一种有趣而高效的阅读教学策略，在今后的教学中值得尝试！
读《持续默读在英语阅读教学中的应用》感悟
张店区第十二中学郑亚茹
此书为王蔷主编的英语分级阅读教学指南系列之一。该书共2章，第一章概述《义务教育英语课程标准》与阅读，简要介绍阅读的重要性和必要性，第二章详细介绍外语教学中的持续默读，共分三节：第一节介绍什么是持续默读，从开展持续默读的原因、持续默读的定义以及持续默读的作用三方面展开详细论述；第二节阐述如何在中小学英语课堂中开展持续默读，首先简要回顾了母语国家开展的持续默读，然后从开展持续默读需要考虑的阅读材料、具体操作过程以及阅读评估等三方面详细介绍了在我国英语课堂开展的持续默读，最后呈现了在不同环境中开展持续默读的六个案例；第三节针对在中小学英语课堂中开展持续默读出现的一系列问题和疑惑提供好了切实有效的建议。
喜欢Krashen在《阅读的力量》里分享的一句话：当孩子开始已阅读为乐，上了书本的钩之后，他们就会不由自主、毫不费力地掌握大家所关心的语言能力。
阅读习惯的养成需要我们去引导，培养并为孩子们创造一个环境。
而学习语言，最重要的是语用功能，除了日常沟通之外，还有的是阅读写作功能。所以不管是第一语言还是外语，都是十分注重阅读量。我看了这章节后，对持续默读有了初步的了解，接下来，我就谈谈自己的感受。
第一个方面，印象最深刻的是它开展的初衷并不是功利性地为提高成绩，这点也是和传统阅读模式有所区别的地方，是间接性地起到提高成绩的作用。持续默读注重过程，并没有涉及考评考核，目的是为了营造自主阅读的氛围，回归日常阅读的本质，让学生能发自内心兴趣来阅读，从本质上爱上阅读。第一个方面，印象最深刻的是它开展的初衷并不是功利性地为提高成绩，这点也是和传统阅读模式有所区别的地方，是间接性地起到提高成绩的作用。持续默读注重过程，并没有涉及考评考核，目的是为了营造自主阅读的氛围，回归日常阅读的本质，让学生能发自内心兴趣来阅读，从本质上爱上阅读。
看到这一点，我感触比较深，相比起现在的学生，我小时候阅读量并不高，因为以前能读到的书目基本上是被安排好，有目的性的，不管自己是否有兴趣，所以并没有很好的做到自由自主的阅读。
第二个方面，是在开展持续默读的过程中的一些原则。一是阅读材料的选取，老师要为孩子们挑选难度适中，内容涉及面广的二是持续默读时的环境要求。老师在其中起到的是榜样的角色，而不是监督者。
总之，读完此书，最大的感受就是迫不及待在自己的课堂中开展持续默读，提高自己和学生的阅读能力。
读书笔记展示
图片环游，让学生“能读、会读、爱读”
——读《图片环游在英语阅读教学中的应用》
孟姣
有幸拜读了王蔷老师主编的，敖娜仁图雅编写的《图片环游在英语阅读教学中的应用》一书。作者在这本书中系统介绍了图片环游这一让中小学“能读、会读、爱读”的阅读教学方法。该书通过分析英语阅读的认知过程，阐释了图片环游阅读教学与阅读素养之间的关系，并通过具体的教学案例对图片环游阅读教学的实现途径、文本分析方法、典型教学流程以及教学中的注意事项给予了详细的介绍和阐释。我将从什么是图片环游，如何进行图片环游以及对初中英语阅读教学的启示三方面展开我的阅读分享。
一.什么是图片环游？
1.图片环游是一种分享阅读。
一看到题目，我原以为图片环游就是绘本阅读或者等同于亲自阅读或是师生共读一本书。但读后才了解图片环游（PictureTour）是一种指导性分享阅读。本质上是一种分享阅读，是教师和学生共读故事、合作建构意义的过程。在这一过程中，教师将文本故事演绎成生活故事，以问题为引导，通过封面、扉页、主题图等启发学生主动观察、预测、思考并分享个人经验，在不断推测和阅读中发现问题、分析问题和解决问题，从而培养学生批判性思维。学生在教师的引导下学习语言知识，把握故事情节，理解人物心理，联系个人生活，师生合作探究故事意义。
2.图片环游是一种指导性阅读。
指导什么呢？书中提到了首先需要指导学生的解码能力，简单来说就是根据拼读规则能准确、流利、有韵律地朗读课文。其次就是指导更高阶的阅读理解能力。简单来说就是能够指导学生理解文本大意，寻找显性信息，推断未知信息，整合并评论文本。了解中外优秀文化，具备良好的文化意识。最后在我看来老师还应该有意识地帮助指导学生有良好的阅读习惯和获得积极的阅读体验。
.图片环游要基于阅读的认知过程
阅读的认知过程：
第一步：提出大问题
我的思考：大问题的提出相当于我们平时提出了课文的大意或从题目或封面中获取的重要信息。那么这个问题的提出需要教师仔细斟酌，认真选择。往往有些学生通过大问题的解决就能解决自己本篇阅读的主要疑惑，那么在小问题的回答上就失去了阅读兴趣。还有些大问题的设置很有趣，但透漏文章信息较多，也会让学生在阅读初九失去兴趣。所以衡量一节英语阅读课的标准是是否有一个核心问题：学生有没有形成自己的阅读目的。我想我们每个问题的设置都要让学生形成自我阅读驱动，尤其在大问题的设置上非常关键。
第二步：将大问题分解为小问题并寻找答案
我的思考：小问题之间要富有逻辑性、环环相扣，而大问题的答案会在回答小问题的过程中逐渐显现。
第三步：回答大问题
我的思考：我们通常会基于阅读内容展开情感、态度与价值观教育，进行情感升华。但这一主题通常都是教师基于自身对文本的理解提炼得出的，因此很容易忽略学生对文本的理解。因此为学生提供评价文本内容和形式的途径和机会，尊重他们对文本的理解，让学生拥有完整的阅读过程非常关键。以初二U8大阅读为例，最后情感提升环节，有的老师是提出了Whydon’twechooseotheranimalstoworkattheguidedog?然后对dog的功能进行了扩充。有的老师则是选择了动物不受保护的图片，然后情感提升:Weshouldprotecttheanimals!很显然第一个问题较难或问题的答案比较唯一简单，不利于学生的表达训练，而第二个则更贴近生活，学生乐于表达，答案丰富。
二.如何进行图片环游？
1.热身引入
做好与文本概念活动的衔接，进行背景知识铺垫
2.文本概念
（1）辨别轮廓：根据篇章结构分析内容布局。
（2）建构骨架：根据故事地图梳理内容逻辑，总结文眼。
（）整合肌肉：根据英语阅读素养各要素，分析文本内容和形式。
.图片环游
（1）读前猜测文本内容
（2）读中看图猜测文本内容
（）读后猜测情节走向
4.朗读默读
5.总结评价
6.自然拼读
三.交流表达
四.对初中英语阅读教学的启示
1.以兴趣引导学生自主学习
在阅读教学过程中，教师要不断启发学生的思维，激发他们的兴趣点，采用各种能让他们自主参与的活动激发其学习兴趣。大部分学生认为图片环游对自己很有帮助，并感觉到阅读不再枯燥。他们喜欢在课堂上动手粘贴故事图，愿意和小伙伴讨论、表演故事，能更积极主动地参与活动。教师设计的所有活动都基于学生自主阅读之后的巩固、提升和运用，这样就使学生在课堂上享有主动权，他们的思维才能真正地被激活，才能大胆地运用英语表达，真正成为课堂的主人。
2.语言是载体，激发学生
表达自己的真实情感课堂上，教师应
