《王君语文创新教学十一讲》
王君
长江文艺出版社
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王荣生教授说：“教的根本目的在于帮助学生学。”关于如何写作，是很多一线语文老师感觉力不从心的盲点，青春语文的“五看教学”：看篇，看段，看句，看词，看意，为一线教师的“教”提供了一个很好的框架。青春语文的每一节家常课中，都有一个主题，每一个主题都围绕学生的“学”展开，特别是语用型文本，课堂聚焦一个点，学生在课堂上学习名篇，跟着名家学写作，让学生一课一练，一课一得，真正实现了教是为了学。
一、跟着名家学谋篇布局，让文章泾渭分明
人是万物之灵，人要表达对人间万象的情怀，就要抒发感情，但直接抒发感情就不够“文学”，所以很多时候我们需要通过物把一个个独立的个体“我”的感受抒发出来，那么这种文章挺难写的，它的难处就在于需要把“我”“物”“情”三者不露痕迹的融为一体，这就是托物抒情的文体写作。让我们一起看看王君老师在《扎扎实实教一点写作知识》一课中，是如何引领学生去学习谋篇布局。
精致简洁的首尾呼应。很多学生通常这样安排行文：开头连篇累牍、结尾无限拔高，开头结尾总要用很多貌似优美语句去堆砌。君老师发现了宗璞的散文，精致简洁的开头结尾，“我不由得停住了脚步。”“我不觉得加快了脚步。”“不由得”写出了当看到美景后那种被征服被迷住了的感觉；“不觉”写出紫藤萝非常美，给作者的震撼很大，影响力很大。这样首尾一呼一应，两个词语的变化，写出了一段心灵历程。
浑然天成的人、物穿插。借物抒情是学生写作文时常用的一种手法，也是语文教材中重点学习的行文技巧。王君老师是这样安排设计的，找出文中写“我”的行踪和“我”的动作的句子，看看“我”在哪里？从而，学习在托物抒情的散文当中如何安顿“我”？不能太多，不能太显。写作时不能把“我”搞丢了，同时又不能让“我”把“物”和“情”给遮蔽了。我们发现，“我”就是贯穿全文的线索，从停住脚步伫立凝望，到沉浸在繁密的花朵光辉中，再到不觉加快了脚步。人、物穿插，推动行文的情感不断升华。
由“实”向“虚”的自然升华。紫藤萝花又开了，开得这样盛，这样密，紫色的瀑布不断地流着、流着，“流向人的心底……”在这里，作者要抒情了，由实写到虚，就悄悄地由“物”和“人”向“情”过渡了。“流”把宗璞的那些情、那些意很自然地流淌出来。
精致简洁的首尾呼应，浑然天成的人、物穿插，由“实”向“虚”的自然升华，从整体到局部，到看意，一目了然，扎扎实实。这一写作技法，让学生及时训练，学会托物抒情的谋篇布局的方法。
二、跟着名家学穿越时空，让情节曲折丰满
宗璞在《丁香结》中说：“美文不在辞藻，如美人不在衣饰，而在天真烂漫卷舒自然之中，匠心存矣。”一千多字的文章，文字有限，想要实现情节、感情丰富怎么办？作者是如何处理“现在”“此刻”“当下”的？这三者该如何衔接，这里面就有一种特别重要的写作技巧。
是不是有种看古装剧，玩穿越的感觉？作者写的时候就必须穿越，“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝。”当时“我”正在看花，如果直接写“我突然记起”就很生硬，她就需要在“忽然”面前做点铺垫。由“芳香”而有了“梦幻一般笼罩着我”，这样就自然地穿越了。穿越过去，还得再穿越回来，“过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密……”一句话，又回到了当下。最后写“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的。”情感自然得到了升华。
学生在平日的习作中，大概七八百字，也可以进行这样的处理，但有的同学穿越过去，在回来就不容易了。让我们再看看鲁迅在小说《故乡》中，是如何穿越到二十年前的。回忆儿时的闰土：迅哥回到家，与母亲聊起闰土说“我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”“这时候，我的脑海里忽然闪出一幅神异的图画来……”“我”便自然地穿越到了二十年从前。现在母亲提起了他，我儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。《故乡》中运用对比鲜明地突出了故乡的变化、人的变化，从而突出了文章的中心。还有陆蠡的《囚绿记》，都成功穿越了时空。
在古诗文中，“穿越时空”的篇目也很多，李商隐是擅长穿越的高人，《夜雨寄北》“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”《无题》“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。”“穿越时空”，让文章打破了时空的界限，情节有波澜，更加完整丰富，给人回味无穷之感。
三、跟着名家学炼句铺展，让文章充满意蕴
王君老师在执教贾平凹的《风雨》时，首先把《骆驼祥子》节选《在烈日和暴雨下》，老舍实实在在地对风雨进行描写，雨星、雨滴、雨点、雨道、瀑布，微风、阵风、狂风，让人如闻其声，深感其形，犹如身临其境。贾平凹*才写风雨，不走寻常路。不着一字写风雨，却又时时刻刻都在写，满篇尽是风风雨雨。另外在《小石潭记中》中，文章第二段“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”正面写鱼，侧面写水，无一字是水，却字字有水的影子。苏轼的《记承天寺夜游》中，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。”一句写月，一字无月，读来是字字得月，这就是侧面描写之妙。多篇文章对比，让学生充分理解什么是侧面描写，如何进行侧面描写，如何围绕“风雨”安排材料。
《风雨》中作者大视野选材，有人物，也有生物、非生物；植物、动物，天上飞的、地上跑的、水里游的，男女老少。材料丰富是优点，如何安排材料是一个难点，稍作研究发现，《风雨》不长，句句锦绣，字字珠玑，作者还是花了心思的，是很有章法的。贾平凹先生在句子展开时，有铿锵鼓点的短句，有奇思妙想的比喻，有一气呵成的连动，有多角度地描摹。更妙的是王君老师在处理教材时，字句琢磨、咀嚼品读语言，通过换词、比词，改写等活动向作者挑战，环环聚焦风雨，整节课，学生被点燃，被唤醒，充分体会感悟作者“修辞炼句的真工夫”，从而学习如何炼句铺展，才能让文章充满意蕴。在“看意”时，诵读整合融了“我”的生命之意象的“变式”风雨语段，既呼应了开篇朗读《骆驼祥子》中的风雨，又让学生在“生命的风雨一定会来，没有人躲得过，我，你，你们，我们应该怎么样？”的反问中结课，余音绕梁，言有尽而意无穷，学生在最后也彻底打开了自己。
学习铺展，思如涌泉。课堂首尾严和，教师替学生着想，学习侧面描写，对比品读评点，先读后评，咬文嚼字比品，浓墨重彩生成，学生即能悟出高明作家写景物的方法。
天地有大美而不言，四时有明法而不议，万物有成理而不说。教师的教学设计及课堂引导水到渠成，“羚羊挂角”不着痕迹。语用解读，在现行文本解读的体系中还比较薄弱，其研究的空白点还非常多。语文教师可以在词语选择、句式选择、段落衔接、语篇结构、作品风格等方面透视一个文本，着意于语用，在写作训练上下功夫。这样聚焦一个方面，挖掘出“语用点”文本才能像一个活的泉眼，一锤凿下去，会有源源不断的泉水涌现，给人滋养。
我是李会莹，我们一起阅读。
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