骆
驼
祥
子
冯亮
《语文课程标准》中明确指出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。”
如何培养学生进行整本阅读？一直以来就是我校语文组坚持的读书活动之一。每学期结合课标及学生实际，年级统一要求，引导学生精读1-2本书。今天执教的《骆驼祥子》为本次读书活动的第三环节——读书分享，旨在通过人物形象专题研讨教会学生整本阅读的方法。
下面我从本课的教学目标，课堂达成，准备体会做以下汇报：
一、设计依据
本课的教学设计基于三点：
第一，《初中语文课程标准》中规定:语文教学要学会运用多种阅读方法,能初步鉴赏文学作品。同时还积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励自由阅读，自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。因此本课的整个教学过程都是通过自主、合作、探究的方式引导学生通过多种阅读方法来阅读经典。
第二，考虑小说特点。小说三要素：人物、情节、环境。其中人物是核心。因此本课基本思路便初步形成,运用多种阅读方法通过研读主要人物学习整本阅读的读书方法。
第三学情分析。现在的学生有一定鉴赏文学作品的意识和能力，但是《骆驼祥子》所描述的时代距离学生遥远，且文本内涵又颇为深刻。因此读懂人物，是难点也是本次教学的重点。“读懂”重在学生通过阅读，建立自身对文本的“解释性理解”，并能用自洽的逻辑表述。因此“读懂”内隐为缜密的思维，外显为畅达的言语。基于此，本节课最终定位在读书分享，于学生而言，通过个体阅读，本组研讨、全班讨论，培养思维品质，训练语言表达能力；于教师而言，既是参与者、指导者，也是读书的分享者，通过教者的理解帮助同学们从浅近阅读到深度阅读。
基于以上因素，本课的教学目标如下：
1.通过学习思维导图、圈点批注等阅读方法，读懂作者笔下人物，通过比较探究讨论明确我眼中的人物。
2.加强文本理解、语言表达等能力的培养，通过读书分享，彼此交流，共同研讨最终形成个性化读书报告。
3.通过自主、合作、探究的方式，探讨祥子悲剧命运的根源，理解作者对下层劳动人民悲惨遭遇的同情和对社会变革的思考。
二、教学目标的达成
1、各组分别抓住祥子、虎妞、小福子三个主要人物，从性格入手剖析人物悲剧源由，领会作者文本的创作目的，在教者的带领下，逐步形成学生自己的人物解读。
2、课堂上运用多元学习方法：思维导图梳理文章内容，圈点批注赏析人物个性，读写结合探究人物心理。采用个性自读，同伴共读、亲子同读，全班齐读等抓住文本，领会探究。
3、三组展示各有侧重，第一组重在展示学习效果，第二组重在表现学习过程，第三组重在展示学习困惑及解决途径。
三、课前准备
本次读书活动历时一个月，通过每日一读完成个人批注、每人一问促进个人思考、每组一议确定探究主题、每人一文形成个性读书报告，经过读—问—议—文四个阶段,充分了解文本内容，探究学习体会。准备期间我们还上了二节《骆驼祥子》的阅读指导课。一节是对圈点批注读书方法的指导，一节是对各组探讨问题确定的商榷。对于前期准备体会有三点：
1.读书要实——强调读书过程的重要性。“经典不厌百回读”，《骆驼祥子》整书阅读前后有三遍。学生通过阅读旁批、课前分享等环节来逐层读透，同时辅以圈点批注的方法指导让同学们读书过程更落到实处。经典阅读的确需要时间和心血的浇灌。
2．问题要准——强调合作探究的有效性
经过多次阅读，学生对作品内容的了解更充分，各人的问题也逐步细化。这时我们开展了阅读的中期指导课。在这节课上，我们以小组方式进行讨论，重点商讨三个问题：
第一，本组确定的研究主题是什么？
第二，采用什么方式解读该问题？完成每组人员任务分工表。
第三，根据研讨主题，给本组起一个组名。
通过本次阅读指导，课堂确定每组的探究问题。这决定后期研讨的方向。在此环节，民主集中一起抓，也就是说，放手发挥学生自主合作探究的讨论，但问题最终也需要教师参与共同研讨决定，避免走弯路，费时间。
3．分工要细——强调学生参与的全面性。
阅读是全体学生的阅读，在小组合作中，注意尊重个体差异，根据每个学生的特点进行任务分工，保证人人有事做，人人都研究。
最后再次感谢各位的聆听，不当之处敬请指正。谢谢大家。
-THEEND-
编辑/刘晓磊
扫码
