整本书是相对于单篇短章和中长篇节选文本而言的。“整本书”不仅包括单独成书的中长篇，也包括汇编形式的中短篇合集，不仅涉及文学作品，也涉及理论著作及其他学科经典等。整本书或者具有内容上的完整性与连续性，如中长篇小说《红楼梦》等；或者是汇编形式的某个作家的作品集，如《李太白集》；或是某类体裁作品的汇编，如《古文观止》等。同时，“整本书”既可以是文学作品，如《西游记》；也可以是学术理论著作，如《人间词话》；也可以是史学著作，如《史记》等；也可以是哲学、思想类著作，如《庄子》等；还可以是经济学、教育学、*事科技等方面的著作，如《资本论》等；还可以是科幻魔幻类，如《海底两万里》等。整本书阅读并非新课程改革下的新产物，早在《论语》中就已出现关于整本书阅读的记载：“不学《诗》，无以言。”四书五经曾经是我国古代读书人为学必读必背的整本书。
需要说明的是语文教材虽然也是汇编，但它既不是同一作者的，也不是同一体裁和内容题材的，可以说它是“大杂烩”拼盘，诗歌、散文、小说、戏剧无所不包，艺术作品和实用类文本也都包括其中，还有写作知识、文化知识等穿插。而且为了适应课堂教学的需要，文章相对都是短小的，或者是节选的。单篇文本（除节选篇章外）虽然也具有完整性，但由于其篇幅小，其内容在容量、复杂性和深厚度上难以与“整本书”相比。
但教材也不是没有价值，其学习目的在于养成习惯，养成能力。《义务教育语文课程标准（年版）》提出的课外阅读万字的要求的达标率很低，而语文教育若想绕开经典的阅读而达到理想的目标几乎是异想天开。所以《义务教育语文课程标准（年版）》就提出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书。读好书，读整本的书。”整本书的阅读可以弥补语文教材单篇阅读的不足，更好地培养语感，提升思维能力与审美鉴赏水平；还有利于阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成，提高阅读效率，推进文化传承与理解。
当前很多教师对整本书阅读的教学还是茫然的。一眼看到底的单篇短章被整本书代替；精巧细微的写作技巧被宏大的艺术结构和丰富的意象代替；析细析微的教学方法在整本书阅读教学中无法施展；中高考阅读的书目，学生不感兴趣，即使安排了阅读，学生也是有一搭无一搭。整本书阅读教学仅仅停留在意识层面的重视上，很多语文教师“望书兴叹”。目前很多学校的整本书阅读处在“放羊”状态。“无所作为”的整本书阅读教学，极大地弱化了整本书阅读在学生心目中的地位。
语文学习的主体是学生。如果学生不通过阅读的方式去占有这本书，教师说什么都是无效的。许多教师在阅读课上从作品背景讲到故事情节，从人物形象讲到艺术特色，从作家轶事讲到后世影响，彻底剥夺了学生的阅读时间，剥夺了学生阅读的主体地位，把学生当作自己的忠实听众和附庸，没有让学生参与到阅读过程中来。不是让学生原汁原味地去阅读整本的书，而是提炼内容梗概、人物形象特点、艺术特色，让学生死记硬背，把整本的书设计成各式各样的习题，让学生反复、机械地练习。学生的语言建构、思维提升、审美鉴赏、文化传承都是空中楼阁。
关于整本书阅读的教学，我们可以借鉴几位名家的教学策略——
（一）“一书一法”
书名
攻略
文题
朝花夕拾
搭桥式
搭建通往《朝花夕拾》的桥梁
白洋淀纪事
选读式
选我所荐，读你所爱
湘行散记
散读式
“散读”而“聚思”
西游记
跳读式
《西游记》不妨这样跳读
猎人笔记
对话式
写给《猎人笔记》里的人们
镜花缘
主线式
主线不放，纲举目张
骆驼祥子
批注式
我的阅读我做主
红岩
倾听式
用心倾听英雄对话，
深刻感受“红岩”精神
创业史
零整式
化整为零，化零为整
海底两万里
快读式
带着问题，有所
