为什么孩子“读不进”
《骆驼祥子》
前些天我写了篇文章来谈：“读不进去《骆驼祥子》，怎么办”（点击可回看），其实说的是有一些书，被列为孩子们的必读书目（比如被圈在考试范围内），但孩子又不喜欢，比较尴尬。
在那篇文章里，我给到了一个简便的应对方式，有兴趣可以回看。
这会儿我想从换个角度，谈谈孩子为什么读不进去《骆驼祥子》——跟我说这事儿的不只是1个学生，好多个学生都已经说到过了。
当然这事儿，其实就像大人们读书，也有气场合不合拍的问题。对某些类型、或者就是某些书，不喜欢、读不进，也很正常。
但我在琢磨的是，对孩子来说，有些书可能还真的是距离有点儿远，比如《骆驼祥子》。这种“远”并不仅仅是年代上的，比如同样有年代感的《边城》，我的学生当中就有很多人喜欢。
也不仅仅是环境上的，比如同样写底层，我前阵子推荐过的《巨人的陨落》三部曲，开篇写到一战前夕的英国煤矿工人，那些段落孩子们好像也没有“看不懂”、“看不下去”的情况。
总体而言我觉得……可能还是调性问题：
撇开时代、社会背景——虽然这是大量分析文章的主体内容，语文老师也会从中总结出一套“中心思想”，你都可以想象得出那些语言，对吧？也都是孩子们不感兴趣的。
但对我来说，这些都不是最重要。我想让你把这些东西放一边，然后再来看看，如果我们把《骆驼祥子》当做一则人生寓言，它所写的是什么？
其实就是一个人的“希望不断泯灭，直至完全绝望”的过程。
主人公原本所能拥有的希望就不是很多，也只是勉力去维持、去看到一点点实现的可能性，整个人生系统非常脆弱；那么，这不多的希望接二连三被打破，最后就完全没有了。
这样的一个故事，对刚刚念初中的孩子、比如我的学生来说（对，这是初中孩子的考试书单），基本上是在他的经验范围之外。
当然你可以说，孩子也得了解：在这世界上，并非人人都有他所处的环境、所拥有的资源（类似于《了不起的盖茨比》开头所说的那段话）。当然这也是我们阅读小说的效果之一。
如其所是地理解他人，是很重要的。
但从我的角度，我更愿意给孩子看到的是：我们可以努力、设法，去寻找更多的希望，更多的可能性。
乘坐着多尼船逡巡于马尔代夫的海面，寻找鲸鲨的路途中，我的学生问我：那样的话，难道不会希望越大、失望越大吗？
当然不会。
在我看来，更多可能性就意味着更大的自由。想一想：当你只有1个选项、1个希望的时候，跟你拥有10个选项、10个希望，或者拥有个选项、个希望，那是完全不同的。
所以我希望我的学生，能够拥有开放的心态和头脑，以及足够的能力，去为自己获取更多的可能性。
虽然最终那一次，我们在海面上没有找到鲸鲨。但是，如果你学会了潜水，不就有更多的可能性探入海中，去遇见它吗？
从这个角度来说，巴金的长篇小说《家》会比《骆驼祥子》更适合孩子们去阅读。在那部小说里，虽然也写到了很多人、很多希望的破灭，但是也仍然有一些人、在做更多的尝试和努力，寻找新的希望。
我从前读它，并没有留下很深的印象，今年因为跟巴金故居的合作，打算用一整年、8-10次公开课的形式，和大家一起阅读这部作品，并展开思考、讨论与创作，自己先重读了一遍。
然后，非常惊讶地发现：这部小说“洋溢着青春的感觉”——虽然这是一句很俗套的话，但《家》给我的感觉正是如此。
或许是我已经过了这样的一种年纪了（摊手）。但我的学生们，我想应该可以从中获得一些共鸣。——去除时代、社会的背景，主人公的那种状态，在这个年龄的孩子们身上，一直都有。
巴金《家》的公开课正在筹备中，安排好之后会告诉大家具体的时间、地点、参与方式，等等。
我仍然会以“拆解式阅读法”为主要工具，和大家一起来阅读这部长篇小说，从多个角度切入，展开思考与分析。
在此基础上，我们还会延伸出一些创意写作的课题——不是传统的“读后感”，我会给到新的、更有意思的题目和写作方式。
那么在此之前，有兴趣的话就可以先来看看我的阅读和写作课程，也可以自己试试看运用我在课上所说的方法，“预习”起来~
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