设计理念
贯彻“为儿童全生活着想”的母语教育理念，依据具体文本的特性，找准文本与学生需要之间的连接点，充分发挥文本的言语学习价值和母语课程生活的建构价值，不断发现和创设促进学生进行深入探索的学习“境遇”，引领学生在开放积极的母语学习活动中发展言语思维、丰富情感体验、提升审美能力。
学习目标
1、从题目入手，带着问题读书，发现文章内容、线索、主题等秘密，体会作者构思、表达上的匠心。
2、抓住重点句段和内容信息，在发现文本语言的节奏、具体事情的时间变化、涉及的人物等基础上，体会作者对童年时光的怀念之情，领悟作者为什么要写《城南旧事》，激发阅读《城南旧事》的欲望，为自主阅读和多维度学习探究活动做好铺垫，奠定积极的心理基础。
学习准备
教师搜集学习支撑材料，制作课堂学习PPT。
学习时间
1课时
教学过程
一、缘题质疑，以疑促学。
1、出示文章题目，说一说自己的发现，提出疑问，师生梳理疑问。
2、发给学生文章，读第一自然段，就“骆驼队”在文章中的作用进行猜想，进一步激发学生探究欲望。
二、自读思考，初窥秘密。
1、学生带着从题目中生发的问题和读第一自然段时的猜想，认真阅读文章，思考问题，印证猜想，寻找答案。
2、出示学生可能不熟悉的字词（毡帽、咀嚼、驼绒袍子），读准音，初步理解意思，同时在脑海中勾勒与骆驼有关的文本内容图像。
3、交流分享阅读发现，了解文章内容，理清文章线索，初步领会作者写这篇文章的目的，并弄清这篇文章是《城南旧事》的序言。
三、聚焦细节，探寻秘妙。
1、谈话，引导学生深入思考探寻文章中隐含的秘密。
我们通过自己的阅读，已经基本读懂了文章写了什么内容，也读明白了作者为什么写这篇文章。你现在是不是很想读林海音的《城南旧事》呢？
冬阳，营造了一种氛围，温暖之中，有淡淡的忧伤。这让我们猜测，《城南旧事》中的故事，既是温暖的，也是忧伤的。其实，这种感情基调，在这篇序言中，已经有了很多暗示。正是这些暗示，吸引了像老师这样的成年人，也迫不及待地去阅读《城南旧事》。首先，这暗示藏在语言的节奏中；其次，这暗示藏在四件与骆驼队有关的事情中。接下来，让我们一起再次走进文章中，探寻其中隐藏的秘密。
2、探寻秘密一：舒缓的节奏。
出示：
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得呆了，自己的牙齿也动起来。
（1）边读边想象自己就是“我”，就站在骆驼的面前，感受句子节奏的特点。
（2）展示朗读，说一说是哪些词句提醒你读出这样的节奏，为什么？
（3）对比感受（根据学生情况机动选择）：
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
我站在骆驼的面前，看它们吃草料咀嚼的样子：丑的脸，长的牙，安静的态度。
（4）还有哪些句段让你感受到了这种舒缓的节奏？
（5）节奏是用来表达特定的情绪和情感的，读最后四个自然段，再次体会作者表达的对童年的怀想之情，感受怀想中的温暖和忧伤。
3、探寻秘密二：时光流逝，童年以及童年的一切一去不还。
（1）梳理一：与骆驼有关的四件事，分别发生在什么时间？紧接着第四件事的一句话是什么？你有什么发现？
（2）梳理二：与骆驼有关的四件事中，出现了哪些人物？“我”的童年记忆中只有这些人物吗？那句话告诉了读者这个信息？
（3）出示分享《城南旧事代序》中的一段话，感受流逝的时光中，“离我而去”的哪些人和事，再一次体会“我”怀想时内心的温暖和忧伤。
于是这几年来，我陆续地完成了本书的这几篇。它们的故事不一定是真的，但写着它们的时候，人物却不断地涌现在我的眼前：斜着嘴笑的兰姨娘，骑着小驴回老家的宋妈。不理我们小孩子的德先叔叔，椿树胡同的疯女人，井边的小伴侣，藏在草堆里的小偷儿。读者有没有注意，每一段故事的结尾，里面的主角都是离我而去，一直到最后的一篇《爸爸的花儿落了》，亲爱的爸爸也去了，我的童年结束了。
四、多维联系，延伸课程。
1、谈话：当我们一起学习到这儿的时候，是否特别期待拥有一本林海音的《城南旧事》了呢？我们来看一看《城南旧事》里都有哪些故事吧。
2、出示《城南旧事》目录，进一步激发学生阅读整本书的兴趣。
3、出示电影《城南旧事》剧照，再次用问题激发学生将小说与电影对照欣赏的兴趣。
4、教师告诉学生，小说、电影的节奏与《冬阳·童年·骆驼队》的节奏是一样舒缓的。小说和电影中还多次出现一首歌，小说中叫做《骊歌》，我们叫它《送别》，这首歌的节奏是怎样的，给人什么样的感觉呢？一起欣赏歌曲《送别》。
5、齐读，结课：
我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。
就这样，我写了一本《城南旧事》。
我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。
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李竹平