什么是名著阅读课？应该是以“激发学生阅读名著的兴趣，培养学生阅读的能力，推进学生阅读的质量”为目的的以某部或是某些名著为课堂阅读载体的一种课堂形式。今天小编为大家带来特级教师张寰宇的一堂充满了语文味儿的名著阅读课，精彩不容错过。
名师风采张寰宇温州市第二外国语学校初中语文教师，浙江省特级教师，正高级教师。先后获浙江省教坛新秀、浙江省教科研先进个人、温州市名师、温州市园丁奖、温州市优秀教师、全国中语会优秀语文教师等荣誉。先后为金戈名师工作室学员，王曜君省网络名师工作室学科带头人，温州市张寰宇名师工作室主持人；先后承担省、市、县级公开课、讲座余场；在《初中语文教与学》等核心刊物发表文章十余篇，课题、论文获省一等奖；先后承担《初中语文课外阅读读本》《初中语文命题技术研究》《论语选读》《话说温州》等书目的编著工作。
关于本课教材详解将课堂还给学生课堂实录1方法指导，快速导入
师：俗语说得好，薄书要读厚，厚书要读薄。大家知道是什么意思吗？
生1：薄的书要读得仔细、丰富，厚的书要把精要的东西提炼出来，化繁为简。
师：《骆驼祥子》是厚书还是薄书？
生2：薄的。
师：怎么将它读厚呢？昨天发的教材教给大家两个法子，是什么呢？
生3：圈点、批注。
2快问快答，感知方法师：读《骆驼祥子》，你最希望解决什么问题？
生4：为什么叫他“骆驼祥子”？
生5：祥子经历了什么？
生6：书中为什么要写祥子的堕落过程，而不写积极向上的内容？
师：看来大家对这本书的题目还有主人公的经历很感兴趣。那如果从整本书来看，最核心的问题是什么呢？
生7：题目（猜测的语气）。
生8：经历（猜测的语气）。
师：有没有同学有类似的疑问——祥子为什么会放弃自己的理想，从一个诚实可爱的青年变成了麻木、潦倒、狡猾、自暴自弃的行尸走肉？
生纷纷举手。
师：当大家提问时，对名著的阅读就开始了。阅读过程就是不断激发问题、不断解决问题的过程。现在轮到我提问题了。请大家先把教材放到一边，不准看哦。（生笑）
师：老舍《骆驼祥子》的语言特色是什么？
生9：语言富有京味儿和口语化，词语很朴素清新，让人感觉很亲切。
师：朴素而有地方色彩，看似朴素实则很生动。
师：老舍这本书里所写的都是什么人？
生10：社会底层人。
师：用教材中的原话怎么说？
生11：贫穷的人。
师：很接近了。
（生想看教材，教师再次阻止）
生12：出力很多但是薪水很少的人。
生13：我认为就是小人物。
师：很好，老舍写的就是小人物，而且还把人写活了。
师：老舍是个什么样的作家，用一个词概括？
生14：语言大师。
生15：人民艺术家。
师：不错。但是教材中是怎么写的？
（生想看，教师再次阻止）
生16：有同情心。
生17：有怜悯心。
师：意思对了，但都不是。
师板书“良知”，生恍然大悟。
师：同情心、怜悯心、善良的心都是对小人物的心，所以这是一位有良知的作家。
师：所以，老舍笔下的所有人物的人生经历都是？
生18：悲惨的。
师：都是一幕？
生19：悲剧。
师：因此，《骆驼祥子》的主题是？
生20：悲剧性的。
师：大家很棒，能答出这么多。你们为什么能记住这些？
生21：因为预习了。
师：预习了就能记住吗？
生22：因为做了批注。
师：那为什么他刚刚没有说出来？（指着学生教材上的圈点痕迹）你其实在干什么？
生23：圈点。
3小组合作，成果展示师：圈点能帮助我们掌握关键信息，那批注又是什么呢？
师：这是书上的知识，只有把书上的知识内化为自己的理解，才算掌握了学习方法。对于批注，老师的方法就是前后联想法，那么你们有什么独特的方法吗？请进行小组讨论，交流一分钟，选出你们认为的最好的批注方法，然后写在黑板上。
生自由板书
师：大家写了很多，现在我们一起选择最感兴趣、最特别的来展示。
生（大声）：移项法、读心法、有感而发免控法、细嚼慢咽法。
生24：移项法。将主人公和我的身份互换，站在主人公的角度思考，可以更好理解内容。
生25：读心法。就是从人物的语言、动作来解读人的内心。
师：厉害了，大家要小心，他会读心术。（生笑）
生26：细嚼慢咽法。要把老舍的文字当做食物去品味，品味出人物的内心。
师：这就是吃货的厉害之处（生笑），老舍的语言的确值得我们细细品味。
生27：有感而发免控法。在文字中有感而发地去做记录，免控就是要脱离他人自觉去做。
生28：“感”是“感官”的意思，由感官受到的启发记录下来。
师：“感”可以一词多义理解，使感官和感想、感觉，就是有感而发，免控就是不受拘束。这个是看似有法其实无法，无法是为大法。（生笑）我们把其他的也读一读。
生齐读：前言搭后语法、细嚼慢咽法、移项法、读心法、有感而发免控法、续写法、语义理解法、结合事实法。
师：有那么多好的批注方法，我们要来用一用。
生自由讨论十分钟
小组展示移项法，品人物形象
生29：第八段第二句，一年两年……
生30：这已经成为了祥子的信念，体现了志向的坚定，使读者感叹多大的打击才会让祥子变成行尸走肉。
生31：这段引发读者的换位思考，如果是我遭遇了这样的事情会是怎样的心态，还能忍住吗？使读者印象深刻。
生32：我们用的是移项法，这里写祥子拉车至少有三四年，对十二岁的我们来说已经是一个很长的时间了，假装我们三年都在风雨里拉车，光想想就已经很辛苦了。虎妞去世之后祥子更是自暴自弃，放弃了最初的梦想，读起来很心痛。
师：听到了吧？心痛的是他。有没有要采访他的？有没有要补充的？
生32：我要补充，这里还能看出当时社会对祥子的打击。
师：善良的孩子。请回坐。那么上进的祥子最后毁灭了，令人心痛，移项法让我们和祥子同命运。
小组展示结合事实法，品悲剧主题
生33：第五段，他们渐渐知道......
生34：这里写出了祥子后面的命运，如果他继续拉车，也许会像老马和小马一样死在外面，揭示了他的悲惨命运。
生35：后面还有很多关键词，“咬着牙”“含着泪”，尤其是“死亡之路”写出了拉车的辛苦和不易，甚至等于迈向死亡。这里写出了他们命运的不幸，体现了社会对底层的剥削。
师：有没有补充？
生36：我认为从小拉车不仅辛苦，还是因为社会的逼迫。
师：辛苦是被社会逼出来的。
生37：我觉得这里的刑警和差役不能算社会底层的人。
师：他们本来是刑警差役，后面也不得不去拉车，其实也就是不得不走上死亡之路。你们用的是什么批注方法。
生38：结合事实法。
师：他们有一个地方分析得特别好，是谁一个跟头栽在地上？
生（齐答）：拉车的人。
师：所以作者看似写的小人物，其实暗含祥子的命运。我们才读开头，似乎已经读——
生（齐答）：读到了结尾。
小组展示有感而发免控法，品悲剧主题
生39：第五段，第四句到第六句。我们的批注是：拉车十年，最终死于拉车，但是在年老志衰之时，也要保持住尊严，但也不能应对现实的黑暗。在车辆故障之时得到同情，还需央求的语气对待乘客，处于底层的人民实在艰辛。
生40：我读到的是“将来的黑暗”（重复两遍、重读），还有“死亡之路”，我写了一句话：“走了这条路，就不能再回头了。”（语气深沉）
师：有没有补充？
生41：我认为“不能减少将来的黑暗”，不单单指人物的死亡，还是指将来的社会。
师：为什么指“将来的社会”？
生答不出
师：我懂你，你有点悲观。你认为将来的社会没有光明，所以生活在这个社会中的人也没有光明。
生点头。
师：你们用的什么批注方法。
生42：有感而发免控法。（骄傲的语气）（生笑）
4教师批注、师生合读师：大家的批注都很好，接下来，我们一起来读一下老师的批注。
师：这派的车夫，也许拉“整天儿”，也许拉“半天儿”。在后者的情形下，因为还有相当的精气神，所以无论冬天夏天总是“拉晚儿”。（故意重读儿化音）
生43：“整天儿”“半天儿”“拉玩儿”（重读），地道的北京味，活泼极，亲切极，生动极，老舍真乃“平民作家”！
师：儿化音很亲切对不对，这就是北京味道。
师：当无可当的时候，咬着牙，含着泪，上了这条到死亡之路。这些人，生命最鲜壮的时期已经卖掉，现在再把窝窝头变成的血汗滴在马路上。
生44：目光凝聚最苦车夫。此句历历在目，字字是血，一个“滴”字，触目惊心。
师：感觉到老舍的良知了吗？
师：生长在乡间，失去了父母与几亩薄田，十八岁的时候便跑到城里来。
生45：似是长辈的语气，述说着一个孩子。唉……
师：唉，这么一个可怜的孩子，唉。
师：看着自己的青年的肌肉，他以为只是时间问题，这是必能达到的一个志愿与目的，绝不是梦想！
生46：这是祥子的乐观与自信，却是老舍的忧虑与哀伤。我读此句，悲从中来！
师：你知道我为什么会有这种感觉吗？你是否感觉到老舍的忧虑与哀伤？因为他用了个什么词？
生47：以为。
师：再加个字。
生48：他以为。
师：谁以为？
生49：祥子以为。
师：但是老舍呢？他知道这是一条什么路？
生（齐答）：死亡之路。
师：你如何评价我的批注？
生50：批活了。
师：好啊，把老舍情感批活了对不对？所以你会感觉到老舍的良知。其实当我们开始做以上这些批注的时候就可以感觉到悲剧已经开始了。
师读前半句，生读后半句
师：回到核心的问题，祥子为什么从那么上进，那么有理想，那么有梦想，那么正直，那么健康的人，最后变成一个……？
生（齐答）：行尸走肉。
师：有点理解了吧？有点感觉了吧？我们靠的是什么？对，是批注。对不起，我要把你们的板书擦掉了。
生不舍。
5温情作业，师生相约师：圈点让我们寻到了密码与路径；批注是促深入与丰富的理解。也就是这样，我们才把这本看似有点薄的《骆驼祥子》读厚了。读着读着我们就理解老舍了，读着读着我们就跟着祥子一步一步地走下去了。他走，要买自己的车，结果失败了；又抗争，又买车，又失败了；再抗争，还是失败了。所以这是一条三起三落的？
生（齐说）：死亡之路。
师：死亡之路也正是包括祥子在内的人都在走的——下坡路。
师：现在给大家留个作业。从现在开始希望大家坚持阅读，坚持批注，完成个人版的《骆驼祥子》的批本。到时候我不仅要给你们点赞，还要给你们批注。这样的话我们这堂课既是结束，也是开始。
小编感悟：张寰宇老师的名著阅读课，是一个以生为主、师生合作的课堂，是一个让“圈点和批注”深入人心的课堂，是一个学生不愿擦去板书的课堂，是一个用作业延续师生情分的课堂。这样的名著阅读课，甚好。（三墩中学聂倩琳）给我
你也越好看！
小腥感谢支持