今天有个粉丝朋友在后台私信提问：名著课该怎么上？
我想了想，要写一篇小文来回答，因为我自认为在这方面还算是下了一些功夫的。简单说说，仅供交流。
我所理解的读，应该是老师带领学生进行比较系统、深入的阅读。
其实，很久以前就意识到，我们对初中学生的阅读指导还停留在一个比较原始、荒蛮的阶段：所谓的名著阅读，大多是开学的时候布置下去，让学生课余读一读；至于学生究竟读了没有、怎样读的、读到了什么程度、读出了哪些收获......是很模糊不清的。在考试前印上几页的知识点，做几道练习题，让学生读背一下，能应付考试就差不多了。
但是，我们的很多语文老师，对于这样的阅读是不满意的。
后来，我看到干国祥老师上《西游记》阅读课的一节实录，深受启发，觉得自己以前简直是在荒废阅读课；于是开始思考做属于自己的名著阅读课程，目的是想要尽量把阅读落到细处，踏踏实实地读，认认真真地品。
首先要根据学校的时间安排做好规划。
原著要读。
初中的学习任务比较紧张，可以利用寒暑假期提前布置。
但是在具体的品读章节之前，也一定要以具体的问题驱动学生再去细读相关的章节。
根据部编版教材的编排，每册教材推荐了两部名著阅读，也就是每学期阅读两部，按正常教学时间来算，大概是两个月读一部。
如果学校每周安排有阅读课，一部名著可以安排8-10讲。我以《西游记》为例来说一下：
第一讲一般是起始课，导读课，介绍作者、创作背景，从整体上介绍作品的主要内容、结构，制定整本书的阅读计划，对阅读方法进行点拨指导。
再精心安排剩下的每节课。
我们可以根据作品的特点，安排下一步的推进课，包括赏读课（品读精彩的章节）、交流展示课、专题研究课等，围绕梳理故事情节、分析人物形象、寻找或印证写作手法等方面展开，进行阅读、思考、梳理，交流。
同时，每一讲最好针对下次阅读的内容，设计一个具体的微写作任务，引领学生进行阅读，同时也进行思考和写作的训练。
可以为人物写写小传。
比如《西游记》，第1-7回孙悟空从出生到大闹天宫这一段经历可以做一讲，设计微写作任务：为孙悟空写一则小传；以此带动几个小任务：梳理悟空从一只石猴到齐天大圣再到被压五行山下的经历；积累美猴王、孙悟空、弼马温、齐天大圣等名号的由来；认识此阶段孙悟空的形象特点；渗透、学习一种阅读方法：为人物写小传。
读完《骆驼祥子》，可以为祥子写小传。
《钢铁是怎样炼成的》、《简爱》，都可以这样去梳理。
再如：列表格的方法。
品读了“三打白骨精”这个故事之后，让学生试着用列表格的方法比较阅读同类故事“三借芭蕉扇”。
《红星照耀中国》，列表格梳理斯诺在苏区的采访经历；斯诺最初产生的疑问和最后谜题的解开。
或者画画思维导图：
《水浒传》诸位英雄的故事和汇聚；《朝花夕拾》的多主题和不同类型的人物。
还有：以某个主人公的角度写日记，可以强化一些精彩的细节。
孙悟空的取经日记；斯诺的采访日记；阿龙纳斯教授的海底航行日记；保尔的战斗日记；简爱的恋爱日记。
还可以研究个人感兴趣的小专题。
比如：孙悟空的名号；唐僧一共几次驱逐悟空？保尔的三段爱情分别对他产生了什么影响？等等。
“导读”，教师的“导”非常重要。
教师要和学生一起读、细读、除了设计阅读交流环节以外，还需要联系生活思考，试图寻找、搭建起作品和生活、生命之间的联系。
比如，遵循干国祥老师从“孙悟空的成长经历”这条线去思考《西游记》，我们可以找到这种关联，得到很多生命的感悟：石猴的出生充满了神奇，那么我们的生命来得就很容易吗？石猴当上了美猴王，启示着我们如何成为群体中的领袖？石猴学艺克服了哪些困难？学霸是怎样炼成的？孙悟空被压五行山下五百年，一个人又该如何度过生命中的低潮期？打死了妖魔、唐僧要念紧箍咒，那么怎样认识金箍棒和紧箍咒之间的关系？“三打白骨精”，我们应该思考怎样面对团队之中的问题？“真假美猴王”，当我们在无法证明自己的时候应该怎么办？……
同理，骆驼祥子、保尔、简爱的经历又能带给我们哪些人生启示呢？……
如果我们经过艰辛的思维跋涉，能够寻找到这个点，便可以带领学生循着这条路，穿越文本，走向更广阔的生活，走向自己的精神园地。我们才会从浅阅读走向真正的深阅读。思维被开启，精神之树拔节滋长。不管思考的结果是否成熟，思考的过程本身就会使师生爱上阅读，享受阅读。
名著阅读究竟该怎样教？很多语文教师都在积极地探索研究中，我也在教学中不断地学习和尝试。希望各位同仁能多交流指点。
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